Unidad 2.2 Competencias digitales

Introducción a la unidad

Esta unidad le ofrecerá contenidos, actividades y recursos sobre competencias digitales.

Objetivos de la unidad:

  1. Proporcionar a las personas participantes una mejor comprensión de las competencias digitales y cómo pueden incorporarlas. 
  2. Apoyar a las personas participantes en la autoevaluación de competencias digitales.

Contenido de la unidad:

Las actividades de aprendizaje de este módulo están dirigidas a los/-as trabajadores/-as juveniles con el objetivo de proporcionarles apoyo a la hora de comprender las competencias digitales y conocer mejor las necesidades digitales de los grupos en situación de desventaja.

Actividades de aprendizaje:

  • 1 sesión de contenido con vídeo relacionado con el tema.
  • Actividades de autoevaluación.
  • 2 ejercicios.

Competencias digitales

Aunque el objetivo del trabajo con jóvenes sigue siendo el mismo – es importante para preparar a las personas jóvenes para la edad adulta, para que sean capaces de vivir en el entorno y lidiar con él -, las condiciones en las que actuamos y el mundo que nos rodea cambian constantemente. El trabajo con jóvenes debe seguir el ritmo de estos cambios y adaptarse a ellos. Hoy en día, cuando la tecnología se desarrolla muy rápidamente y los sistemas de información están presentes en todos los aspectos de nuestra vida, es esencial que los/-as trabajadores/-as juveniles incluyan herramientas digitales en su trabajo y que cuenten con competencias digitales.

Herramienta de autoevaluación de competencias para profesionales del trabajo con jóvenes

El marco de competencias de Skill IT for Youth cubre 3 áreas de competencias específicamente relevantes para profesionales del ámbito de la juventud que se dedican al trabajo digital con jóvenes y tienen interés en ayudar a las personas jóvenes a desarrollar habilidades propias del siglo XXI.

Las áreas de competencias:

 

Área 1: Habilidades de aprendizaje e innovación:

Creatividad

La creatividad abarca la capacidad de descubrir ideas nuevas y originales, conexiones y soluciones a los problemas. Es parte de cada ser humano, fomenta la resiliencia y proporciona oportunidades de autorrealización.

Le recomendamos que vea estos vídeos (uno en inglés y otro en español) sobre la creatividad.

 

Actividad de autoevaluación 1 (5 minutos)

Si comprueba que la mayoría de sus respuestas en la actividad de autoevaluación son «No» o «Algo», puede desarrollar un enfoque basado en:

  • Crear y desarrollar nuevas ideas para luego probarlas, refinarlas y evaluarlas.
  • Abrirse a otras perspectivas, con capacidad de aportar y trabajar en un entorno de originalidad y espíritu solidario de aprendizaje continuo, buscando constantemente oportunidades de éxito para poder mejorar.

 

 

Nuestra capacidad para generar ideas innovadoras no es simplemente una función de la mente, sino también resultado de cinco comportamientos clave que optimiza nuestro cerebro para el descubrimiento:

  1. Asociar: establecer conexiones entre preguntas, problemas o ideas de campos no relacionados.
  2. Cuestionar: aportar preguntas que desafíen lo establecido.
  3. Observar: supervisar el comportamiento de todo el mundo para identificar nuevas formas de hacer las cosas.
  4. Establecer una red de contactos: conocer a personas con ideas y perspectivas diferentes.
  5. Experimentar: construir experiencias interactivas y provocar respuestas poco ortodoxas para ver qué conclusiones surgen.

Comunicación

«La comunicación es la transferencia de información de una persona a otra, independientemente de que suscite o no confianza. Pero la información transferida debe ser comprensible para el receptor» – G.G. Brown.

Le recomendamos que vea este vídeo sobre la comunicación.

Actividad de autoevaluación 2 (5 minutos)

Si comprueba que la mayoría de sus respuestas en la actividad de autoevaluación son «No» o «Algo», puede desarrollar un enfoque basado en:

  • Escuchar con eficacia, incluyendo conocimientos, valores, actitudes e intenciones. 
  • Expresar ideas con eficacia tanto en situaciones individuales como de grupo (incluyendo la comunicación oral, escrita y no verbal). 
  • Ajustar conscientemente el lenguaje o la terminología a las características y necesidades de la audiencia.
  • Presentar un mensaje o idea utilizando múltiples medios y tecnologías, así como evaluar el impacto en el receptor del mensaje.

 

Colaboración y trabajo en equipo

Tanto el trabajo en equipo como la colaboración implican a un grupo de personas que trabajan juntas para completar un objetivo compartido. La diferencia clave entre la colaboración y el trabajo en equipo es que, mientras que el trabajo en equipo combina los esfuerzos individuales de todos los miembros del equipo para lograr un objetivo, las personas que trabajan en colaboración completan un proyecto de forma colectiva.  Las personas que colaboran trabajan juntas de igual a igual, normalmente sin un líder, aportando ideas o tomando decisiones conjuntamente para completar un objetivo. Mientras tanto, el trabajo en equipo suele estar supervisado por una persona responsable, y a los miembros del equipo se les delegan tareas individuales para que contribuyan al objetivo final del equipo.

 Le recomendamos que vea los siguientes vídeos sobre colaboración y trabajo en equipo. 

Actividad de autoevaluación 3 (5 minutos)

Si comprueba que la mayoría de sus respuestas en la actividad de autoevaluación son «No» o «Algo», puede desarrollar un enfoque basado en:

  • Trabajar con flexibilidad, eficacia y respeto dentro de equipos o grupos diversos o fuera de la línea formal de autoridad para lograr objetivos.
  • Tomar medidas que respeten las necesidades y las contribuciones de los demás. 
  • Comprometerse, contribuir y aceptar el consenso. 
  • Asumir y compartir la responsabilidad. 
  • Dar importancia a la fuerza del equipo.

 

Pensamiento crítico y resolución de problemas

El pensamiento crítico es la capacidad de pensar clara y racionalmente sobre qué hacer o qué creer. Incluye la capacidad de desarrollar el pensamiento reflexivo e independiente.

La resolución de problemas es el acto de definir un problema; determinar la causa del problema; identificar, priorizar y seleccionar alternativas para una solución; e implementar una solución.

Actividad de autoevaluación 4 (5 minutos)

Si comprueba que la mayoría de sus respuestas en la actividad de autoevaluación son «No» o «Algo», puede desarrollar un enfoque basado en:

  • Mejorar la calidad del propio pensamiento analizando, evaluando y reconstruyendo con habilidad cualquier tema, contenido o problema al que se enfrente. 
  • Pensamiento autodirigido, autocontrolado y autocorrectivo. 
  • Comprometerse con una acción o un juicio tras evaluar los hechos, los datos o los posibles aprendizajes de una situación. 
  • Desarrollar cursos de acción alternativos que se basen en suposiciones lógicas e información fáctica, y que tengan en cuenta los recursos, las limitaciones y la familiaridad con las situaciones.

 

Área 2: Alfabetización mediática e informacional

Alfabetización mediática

La alfabetización mediática abarca las prácticas que permiten a las personas acceder a los medios de comunicación, evaluarlos críticamente y crearlos o manipularlos.

 

Alfabetización informacional

Se define como un «conjunto de habilidades integradas que abarcan el descubrimiento reflexivo de la información, la comprensión de cómo se produce y valora la información y el uso de la información para crear nuevos conocimientos y participar éticamente en comunidades de aprendizaje».

Puede ver los siguientes vídeos para comprender mejor la alfabetización mediática y la informacional

Actividad de autoevaluación 5 (5 minutos)

Si comprueba que la mayoría de sus respuestas en la actividad de autoevaluación son «No» o «Algo», puede desarrollar un enfoque basado en:

  • Analizar los medios de comunicación reconociendo las fuentes y el propósito de los mensajes, interpretando los mensajes y considerando los diferentes puntos de vista. 
  • Comprender los problemas de acceso y uso de los medios de comunicación. Al crear productos de medios de comunicación, comprender y utilizar las herramientas de creación de medios, las características y los acuerdos de uso más adecuados. 
  • Comprender y utilizar eficazmente las expresiones e interpretaciones más adecuadas en entornos diversos y multiculturales.
  • Reconocer qué información es necesaria. 
  • Ser capaz de localizar de forma eficiente, evaluar con precisión, utilizar con eficacia y comunicar con claridad la información en diversos formatos a partir de una variedad de fuentes. Gestionar el flujo de información procedente de diversas fuentes y aplicar una comprensión fundamental de las cuestiones legales/éticas que rodean el acceso y el uso de la información

 

Actividad de autoevaluación 6 (5 minutos)

Área 3. Habilidades para la vida y la trayectoria profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

La flexibilidad y la adaptabilidad son habilidades basadas en demostrar que es posible adaptarse a circunstancias y entornos cambiantes y asumir nuevas ideas y conceptos. Es enriquecedor contar con gente con la confianza personal necesaria para responder positivamente al cambio y a las nuevas formas de trabajar; personas que estén preparadas para afrontar el reto de lidiar con lo desconocido y demostrar que pueden hacer frente a lo nuevo o inesperado.

Le recomendamos que vea este vídeo para saber más sobre los conceptos de flexibilidad y adaptabilidad.

 

Actividad de autoevaluación 7 (5 minutos)

Si comprueba que la mayoría de sus respuestas en la actividad de autoevaluación son «No» o «Algo», puede desarrollar un enfoque basado en:

  • Hacer cambios de cuándo, dónde y cómo se va a trabajar para cumplir mejor las metas, responsabilidades u objetivos. 
  • Demostrar resistencia y capacidad para trabajar bien incluso en un clima de ambigüedad y cambio de prioridades.
  • Dar y aceptar opiniones de forma constructiva, negociar, comprender y equilibrar los puntos de vista para fomentar el logro de soluciones. 
  • Mantener la eficacia en entornos cambiantes y con diferentes tareas, responsabilidades y personas.
  • Establecer prioridades, planificar y gestionar el trabajo para lograr el resultado previsto. 
  • Demostrar atributos adicionales como trabajar de forma positiva, eficiente y ética. Demostrar compromiso.
  • Ser fiable, puntual y profesional. 
  • Colaborar y cooperar eficazmente dentro de los equipos.
  • Ser responsable de los resultados.

 

Actividad de autoevaluación 8 (5 minutos)

Uso de herramientas digitales en el trabajo con jóvenes

Las herramientas digitales se han utilizado activamente en el trabajo con jóvenes durante los últimos dos años. Sin embargo, es importante utilizar las herramientas adecuadas para el grupo objetivo correcto y transferir la información a las estructuras de evaluación a través de preguntas y respuestas después de la implementación. Las herramientas digitales pueden clasificarse de forma diferente en el trabajo con jóvenes presencial y en línea.

Las herramientas se dividen en las categorías de 1) Transferencias, 2) Diagramas, 3) Mapas, 4) Herramientas en línea, 5) Web, 6) Foto y Vídeo, 7) Compartir pantalla y 8) Juegos. En cada categoría se han introducido aplicaciones con más de una alternativa gratuita que pueden utilizarse en el trabajo con jóvenes. Sin embargo, debido a la gran variedad de aplicaciones, no se han podido especificar todas.

Bajo el título de «Herramientas» se incluyen aplicaciones como: Nube de palabras, Competición, Narración, Crear en compañía, Presentación, Diseño, o Encuesta-Cuestionario. 

Es importante recordar que el uso de las herramientas digitales está destinado a apoyar el proceso de aprendizaje y de creación de competencias. No se trata de utilizar dispositivos electrónicos todo el tiempo sólo para que nuestros talleres sean modernos y actuales. El uso significativo de la tecnología en el proceso de aprendizaje nos permite alcanzar nuestros objetivos educativos con mayor rapidez y eficacia. A la hora de introducir nuevas tecnologías en las sesiones, conviene hacerse ciertas preguntas: ¿qué valor añadido aporta el uso de una determinada herramienta? ¿Qué ganarán las personas participantes con el uso de esta tecnología? Al fin y al cabo, no queremos que quienes participen se limiten a decir «Ha sido divertido porque hemos utilizado smartphones». Una de nuestras tareas es preparar a la juventud para entrar en el mercado laboral y desarrollar las competencias necesarias basadas en el uso de las nuevas tecnologías.

A veces, la falta de equipos adecuados o de acceso a los mismos puede ser un obstáculo para la introducción de las nuevas tecnologías en el mundo del trabajo con jóvenes. Sin embargo, hoy en día utilizamos con más frecuencia los smartphones que los ordenadores portátiles o de sobremesa. Merece la pena aprovechar el hecho de que prácticamente todo el mundo tiene en su bolsillo un dispositivo con acceso a Internet. El enfoque «Trae tu propio dispositivo» (TTPD) postula el uso de dispositivos personales durante los talleres y actividades. Por lo tanto, no tenemos que preocuparnos de recaudar fondos para la compra del equipo adecuado. Podemos aprovechar las oportunidades que ofrece el hecho de que la mayoría de las personas participantes en nuestros talleres tengan smartphones y utilizarlos para incorporar las nuevas tecnologías a nuestros proyectos. 

Lo mismo ocurre con el software. Internet está lleno de grandes recursos educativos que podemos utilizar gratuitamente. Cada vez más es posible utilizar herramientas sin tener que crear una cuenta e iniciar sesión. Las herramientas digitales para el aprendizaje son intuitivas y fáciles de usar.

 

Ejercicio 1

Título M2_U2.2_Ex 1   
Objetivo Cómo enseñar los derechos de autor y el uso legítimo a las personas jóvenes
Módulo, Unidad Módulo 2 Unidad 2.2
Descripción / Instrucciones

Son muchos los beneficios de utilizar el trabajo digital en el ámbito de la juventud: conectar con las personas jóvenes, promover su educación y sus aficiones, proporcionar apoyo en línea y mucho más. Sin embargo, tener una presencia en Internet también conlleva riesgos como el ciberacoso, la existencia de troles y la piratería informática, entre otros. 

Si se da un ejemplo de uso adecuado de las imágenes y los textos en línea, las personas jóvenes pueden aprender a protegerse a sí mismas y a respetar el trabajo de los demás. Cuando las personas jóvenes crean, producen, comparten y buscan información digital cada día, es importante que practiquen la buena ciudadanía digital, lo que incluye saber cómo respetar el trabajo de los demás y proteger el propio.

Reproduzca estos vídeos (en inglés y en español) sobre creatividad, derechos de autor y uso legítimo y, a continuación, discuta el tema en el foro.

 

Información adicional para el personal formador

Las preguntas más importantes que hay que hacerse a la hora de seleccionar la plataforma: ¿están las personas con las que esperamos hablar en la plataforma?

 

Archivos adicionales  
Tiempo necesario
30 minutos

 

Ejercicio 2

Título M2_U2.1_Ex 2
Objetivo Desarrollar un enfoque que pueda utilizarse para la práctica del trabajo con jóvenes
Módulo, Unidad Módulo 2, Unidad 2.2
Descripción/
Instrucciones

La actual pandemia empuja al mundo a enfrentarse a nuevos retos, también en el sector del trabajo con jóvenes. Los/-as trabajadores/-as juveniles tienen que tener un plan sobre cómo pueden llegar a las personas jóvenes en entornos digitales o qué actividades pueden organizar en línea cuando los centros juveniles están cerrados. 


Eche un vistazo a los consejos disponibles para el trabajo con jóvenes que puede encontrar en este enlace (en inglés) y, a continuación, elija uno de ellos para desarrollar un plan que pueda aplicarse a las circunstancias en línea. Para desarrollar su plan, utilice la plantilla que aparece a continuación:

Descargar plantilla

 

 

Tiempo necesario
30 minutos

 

Hora de la prueba

Finalice el módulo con un breve cuestionario